关键词： 全国招教 2015

安徽省教师招聘考试押题试卷(十)

(满分100分时间120分钟)

一、单项选择题(下列每题四个选项中只有一个符合题意，将其选出并把其标号写在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共20小题，每小题1分，共20分)

1.一个熟练的打字员打字时对文稿中文字的记忆是()

A.瞬时记忆B.短时记忆

C.长时记忆D.运动记忆

2.教育史上第一本课程理论专著是()在1918年出版的《课程》一书。

A.斯腾豪斯B.泰勒

C.博比特D.杜威

3.下列选项中说法错误的是（）

A.冯特是构造主义心理学的奠基人

B.詹姆士是机能主义心理学的创始人

C.格式塔学派认为意识是持续不断的过程

D.构造主义学派主张用内省法研究心理

4.小红近突然对游泳感兴趣，这种兴趣属于()

A.间接兴趣B.直接兴趣

C.个体兴趣D.情景兴趣

5.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的研究方法是()

A.观察法B.读书法

C.文献法D.行动研究法

6.“以僧为师”“以吏（书）为师”是古代（）教育的一大特征。

A.印度B.埃及

C.希腊D.罗马

7.下列关于错觉的说法中，正确的是（）

A.错觉是对客观事物不正确的感觉

B.错觉产生是由于个人心理的原因

C.错觉不存在个体差异

D.错觉是可以通过主观努力来纠正的

8.魏格纳在看地图时大脑中突然闪现出“大陆漂移”的想法，这种思维属于（）

A.理论思维 B.分析思维

C.经验思维 D.直觉思维

9.提出“把一切事物教给一切人”的教育家是（）

A.夸美纽斯B.赫尔巴特

C.杜威D.亚里士多德

10.教育是年青一代成长和社会延续与发展不可缺少的条件，为一切社会所需，与人类社会共始终。从这个意义上说，教育具有()

A.生物性B.永恒性

C.历史性D.阶级性

11.师生关系在人格上是()关系。

A.授受B.相互促进

C.民主平等D.师道尊严

12.学校评定奖学金，小伟成绩非常好，但因跟班主任关系不太好，而被班主任取消资格。班主任侵犯了小伟的()

A.健康权B.人格尊严权

C.荣誉权D.财产权

13.第一个提出“教育心理学化”的人是()

A.杜威B.裴斯泰洛齐

C.乌申斯基D.马卡连柯

14.决定教育发展规模和速度的是()

A.科学技术B.政治经济制度

C.文化D.生产力

15.张老师这段时间对工作失去了热情，觉得工作没意思，同时总是感觉很疲劳，工作效率不高。那么张老师目前的状态属于职业倦怠()方面的表现。

A.去人性化B.个人成就感低

C.情绪耗竭D.缺乏工作动机

16.下列选项符合心理防御机制中升华的是（）

A.明明内心自卑感很重，但却总表现出自高自大，傲慢不羁

B.考试不及格，则说考试太难超出要求

C.把失恋的痛苦转化为发奋学习的动力

D.学习成绩平平，但体育成绩突出

17.主张教育无目的论的教育家是（）

A.赫尔巴特B.杜威
C.裴斯泰洛齐D.斯宾塞

18.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当过行义务教育，所需经费由()予以保障。

A.国家B.社会

C.学校D.人民政府

19.班级目标管理是由()提出来的。

A.马卡连柯B.德鲁克

C.斯克里文D.裴斯泰洛齐

20.人格中具有意义的成分是（）

A.气质B.性格

C.能力D.人格倾向

二、多项选择题(下列各题有两个或两个以上正确答案，请选出正确答案并将其代码填入题后的括号内。多选、少选、错选均不得分。本大题共5小题，每小题2分，共10分)

1.下列选项中属于教师职业道德的特点的是()

A.适用的针对性B.要求的双重性

C.内容的全面性D.行为的典范性

2.以下属于气质特点的有（）

A.可塑性B.独特性

C.稳定性D.动力性

3.教育目的的层次包括（）

A.国家的教育目的B.学生的学习目标

C.各级各类学校的培养目标D.教师的教学目标

4.教育心理学对教育实践具有（）的作用。

A.描述B.解释

C.测试D.控制

5.学校可以解聘教师的情形有()

A.不能团结同事的，其他教师不愿与之共事的

B.故意不完成教育教学任务，给教育教学工作造成损失的

C.体罚学生，经教育不改的

D.品行不良，侮辱学生，影响恶劣的

三、填空题(在下列每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均不得分。本大题共10小题，每小题1分，共10分)

1.在全面发展教育的五育中，对学生的发展起动力作用的是。

2.心理现象产生的物质基础是。

3.动机的产生有两大条件，一是，二是。

4.新课程倡导的学习方式包括自主学习、探究学习和。

5.一般来说，完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、与表现性目标。

6.区别冲动型和沉思型认知方式的标准是和。

7.人们的智力水平是按照曲线分布的。

8.普通高中学生毕业的学分要求是：学生每学年在每个学习领域都须获得一定的学分，在三年内至少获得144学分，修学分不低于个。

9.提出了发展性教学理论的五条教学原则。

10.《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定：“教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，，促进学生的充分发展。”

四、简答题(本大题共5小题，每小题5分，共25分)

1.简述意志行动的特征。

2.简述中学德育的主要途径。

3.简述班主任在班级管理中的地位和作用。


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4.运用讲授法的基本要求有哪些？

5.简述影响识记效果的因素。

五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

1.有些教师说，他们没学过教育学、心理学，但照样教了几十年的书；还有的教师说，孔子没有学过教育学、心理学，但并不妨碍他成为万世师表。你认为上述观点正确吗？为什么？

2.试述皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育教学的启示。

六、案例分析题(本大题共15分)

某数学老师在教学中依次出示如下三道判断题：(1)一个三角形内如果有一个直角，就是直角三角形；(2)一个三角形内如果有一个钝角，就是钝角三角形；(3)一个三角形内如果有一个锐角，就是锐角三角形。前两道题学生很轻松地做出了判断，全班正确率达到了100％。第三道题绝大多数学生判断得仍然十分迅速，但正确率却骤降到了20％以下。这种情况早在教师的预料之中，他举起一张锐角三角形纸片要学生观察：“认真数数，这张锐角三角形纸片上有几个锐角呀？”“三个！”学生的回答异口同声。“那第三道题是对的还是错的？”“错的!”“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形，一定要记住！”教师特意加重了语气。期末考试时，试卷中又出现了第三道题，全班同学判断的正确率还不到60％。教师对此十分恼火，学生也是懊恼不已。

试根据有关心理学的知识对此案例进行评析。

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安徽省教师招聘考试押题试卷(十)

一、单项选择题

1.A【解析】当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。一个熟练的打字员打字时对文稿中文字的记忆没有进行加工和操作，因此，这种记忆是瞬时记忆。

2.C【解析】美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

3.C【解析】格式塔学派认为心理是一个整体，整体不能还原为各个部分之和。意识是持续不断的过程是机能主义的主张。

4.D【解析】情景兴趣是指由环境中的某一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，是一种唤醒状态的兴趣。

5.D【解析】题干描述的是行动研究法的内涵。

6.B【解析】略。

7.C【解析】错觉是对客观事物不正确的知觉，其产生的原因既有主观的，也有客观的，并且不可通过主观努力来纠正。

8.D【解析】直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性（突发性）、猜测性的特点。

9.A【解析】题干描述的是夸美纽斯的“泛智”教育思想。

10.B【解析】教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。题干的描述体现了教育的永恒性。

11.C【解析】师生在人格上是平等的关系。

12.C【解析】荣誉是一个人受到外部给予的光荣称誉，每个学生在学校应有平等的机会获得。班主任取消了小伟的奖学金资格，是侵犯了小伟的荣誉权。

13.B【解析】裴斯泰洛齐是第一个提出“教育心理学化”的人。

14.D【解析】生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度。即教育发展的规模与速度，取决于生产力发展所提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。

15.C【解析】玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为三个方面：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低。张老师目前的状态属于情绪耗竭。

16.C【解析】升华，是一种积极的富有建设性的防御机制。因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。

17.B【解析】略。

18.D【解析】对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当过行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。

19.B【解析】美国管理学家德鲁克提出了班级目标管理。

20.B【解析】性格是人格中具有意义的成分。

二、多项选择题

1.ABCD【解析】教师职业道德的特点表现为教育专门性（适用的针对性）、要求的双重性、内容的全面性、功能的多样性、行为的典范性和示范性、影响的广泛性。

2.ACD【解析】气质的特点包括：稳定性、可塑性、动力性。

3.ACD【解析】教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

4.ABCD【解析】教育心理学对教育实践具有描述、解释、测试和控制的作用。

5.BCD【解析】详见《中华人民共和国教师法》第三十七条规定。

三、填空题

1.德育

2.神经系统

3.需要诱因

4.合作学习

5.体验性目标

6.反应时间精确性

7.正态

8.116

9.赞科夫

10.因材施教

四、简答题(答案要点)

1.（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动；（2）意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界；（3）克服内部和外部的困难是意志行动重要的特征；（4）意志行动以随意动作为基础。

2.（1）思想品德课（思想政治课）与其他学科教学；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团、少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；（6）班主任工作。

3.（1）班主任是班级建设的设计者；（2）班主任是班级组织的领导者；（3）班主任是协调班级人际关系的主导者（艺术家）。

4.（1）讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；（2）讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；（3）教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；（4）要组织学生听讲；（5）要与其他教学方法配合使用。

5.（1）有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果；（2）识记时的态度和情绪状态；（3）活动任务的性质；（4）材料的数量和性质；（5）识记的方法。

五、论述题(答案要点)

1.题干中的观点是错误的。因为：

（1）这些教师认为没有教育理论，一样可以进行教育实践，他们都忽略了理论与实践之间的密切联系。历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。教育工作者应该在正确理论的指导下进行实践，这样才能避免盲目摸索，更有效率地实现教育目的。

（2）教育理论对于每一个教育工作者的意义都十分重大。从理论功能上讲，掌握教育原理有助于解释教育现象、指导教育实践、推动教育改革，为学习其他相关学科提供坚实的理论根基；从实践意义上讲，掌握教育原理有助于树立科学的教育观、提高教育质量、总结教育经验、探索教育规律。

（3）孔子是个实践经验非常丰富的教师，他不仅拥有经验，还有丰富的教育理论。“不愤不启，不悱不发”“学而时习之”“温故而知新”“学而不思则罔，思而不学则殆”等，都是孔子总结教学经验而提出来的教学理论，这些理论反过来直接指导了教育教学实践。因此，真正重视教育实践的人，是不应也不会轻视教育理论的。


2.瑞士心理学家皮亚杰认为认知发展是一种构建的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。他提出了认知发展的阶段理论，并将个体的认知发展分为四个阶段：(1)感知运动阶段(0～2岁)：①感觉和动作的分化；②“客体永久性”的形成；③问题解决能力开始得到发展；④延迟模仿的产生。(2)前运算阶段(2～7岁)：①早期的信号功能；②自我中心性(中心化)；③不可逆运算；④不能够推断事实；⑤泛灵论；⑥不合逻辑的推理；⑦不能理顺整体和部分的关系；⑧认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。(3)具体运算阶段(7～11岁)：①去自我中心性(去中心化)；②可逆性；③守恒；④分类；⑤序列化。(4)形式运算阶段(11岁～成人)：①命题之间的关系；②假设—演绎推理；③类比推理；④抽象逻辑思维；⑤可逆与补偿；⑥反思能力；⑦思维的灵活性；⑧形式运算思维的逐渐发展。

对教学的启示如下：（1）按认知发展的顺序设计课程；（2）教师应该安排教学内容，提供略微高于学生现有思维水平的教学；（3）保持学生学习的主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来；（4）重视社会交往对儿童认知发展的作用；（5）儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。

六、案例分析题(答案要点)

一些知识是教师重点说明、反复强调的，但学生仍然不能有效掌握。除了学生的知识掌握得不够牢固、理解能力比较薄弱、学习态度敷衍等原因之外，教师也应进行一定的教学反思。该案例中反映了以下一些问题：

（1）教师把高水平的认知活动降到模仿和记忆的学习上。当学生轻松地答对了前两道题时，教师没有追问判断的依据，不加以引导就进入了下一个环节，使学生产生了机械套用、不爱深思的思维惰性。教师的教学设计也给学生带来了思维的负面影响。当学生第三道题出错时，教师立即通过直观演示和语言强调的方式使学生认识到错误，不给学生留有思考的时间，也不鼓励学生进行学习探索。

（2）教师的教学行为没有建立在学生已有的知识经验的基础上。教学重点偏离了意义、概念的理解和深化，教师讲，学生听，教师只是把自己认定的简思路和优答案灌输到学生的头脑中，却不能在激发学生相关知识经验的基础上进行沟通，导致了学生有意义学习机会的丧失，学生的认知活动只是与问题建立了表面的联系，而未能理解其实质意义，学生习得的只是一些肤浅的甚至是错误的理解。

（3）教师没有教给学生概念掌握的正确方法——正确使用正例和反例。教学是引导学生获得科学概念的主要途径。客观事物的本质特征与非本质特征是交融在一起的，比如“锐角三角形”的本质特征是“有三个锐角”，而“有一个锐角”是其非本质特征，此时可以恰当使用正例和反例，使学生掌握概念的本质特征。例如，向学生呈现具有一个锐角的反例直角三角形、钝角三角形和正例锐角三角形，得出结论“有一个锐角的不一定是锐角三角形”“有三个锐角”才是锐角三角形的本质特征。

（4）教师应该在教学过程中，促进学生自主概括锐角三角形的本质特征，比如“有一个锐角的三角形不一定是锐角三角形”“有两个锐角的三角形也不一定是锐角三角形”，而“有三个锐角的三角形则一定是锐角三角形”。通过设置这样的问题，启发学生自主概括锐角三角形的本质特征。