最近一段时间，初三年级某班班主任孙老师愁坏了，她发现学习成绩一直不错的梁丽同学整天愁眉不展，临近中考了，上课时注意力不集中，成绩也有些下降，几次模拟考试也没有发挥出应有的水平。孙老师与她谈心时，梁丽说她最近无心学习，不知道该学什么，也不知道为谁而学，觉得自己没有能力和信心考上重点高中，对接下来的学习和生活很迷茫。

另外，孙老师还发现“插班生”王磊同学行为孤僻，和同学很少有交流，无法融入新的学习生活环境，还认为同伴们不跟他玩耍是因为看不起他，因为他是从别的学校插班来的。他觉得大家对他都充满敌意。

（1）根据埃里克森的人格发展理论，这一时期的学生具有什么特点？有哪些表现？

（2）如果你是孙老师，对案例中这些情况有何应对措施？

【答案解析】

（1）美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。人格发展的第五阶段是自我同一性对角色混乱阶段（12～18岁）。这一阶段大体相当于少年期和青春初期。个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色同一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、性格等的一贯经验和概念。案例中梁丽和王磊面临角色同一性对角色混乱之间的冲突和选择时，他们未能成功地选择或没有严肃地考虑这些选择，对自己的社会角色和人生目标未能形成定论，产生了同一性迷乱。

（2）教师通常是最合适和最有可能帮助学生获得自我同一性的人。当学生出现同一性危机时，教师要积极帮助学生处理这些危机。本案例中，教师可以采取的措施有：①把青少年当作成人看待；②不在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年；③给予明确的指示，让青少年独立完成任务；④注意发挥非正式群体积极的作用；⑤提供机会让学生体验社会角色和职业；⑥和学生保持良好的沟通，让学生有意识的了解自己；等等。

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