定义

课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和

广义

有利于实现课程目标的一切因素

狭义

形成教学内容的直接来源

教材是课程资源的核心和主要组成部分

名称

概念

主要内容

课程计划/

教学计划

根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件

内容：规定了教学科目的设置（中心问题）、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排

特征（义务教育阶段）：强制性、普遍性、基础性；

地位：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据

课程标准/

教学大纲

每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开

构成：课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施、附录等。

地位：课程标准是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据

教材

根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用品，是课程标准的进一步展开和具体化

内容：教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等），也可以是声像制品（包括幻灯片、影视、光盘等）；

地位：教科书是教材的主体、教师进行教学的主要依据

教科书编写应遵循的基本原则与要求：

（1）科学性与思想性相统一；

（2）强调内容的基础性与适用性；

（3）知识的内在逻辑与受教育者的心理顺序的统一；

（4）理论与实践的统一；

（5）注意与其他学科的纵向和横向的联系

课程内容的组织方式

纵向组织

按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织

横向组织

打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据

逻辑顺序

根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织

心理顺序

按照学生心理发展的规律来组织课程内容

直线式

课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现

螺旋式

同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内容的基础

类型

代表人物

内涵

目标模式

泰勒

泰勒被称为“现代课程理论之父”；泰勒原理：目标、内容、方法、评价

过程模式

斯滕豪斯

关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致；

教师是整个过程中的核心人物

类型

内涵

忠实取向

课程实施是忠实地执行课程计划的过程

相互调适取向/相互适应取向

课程实施是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程

课程缔造取向/课程创生取向

课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程

类型

代表人物

步骤/特点

目标评价模式

泰勒  当代课程评价之父

以目标为中心展开，确定目标是最为关键的一步

目标游离评价模式

斯克里文

评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来

CIPP评价模式

斯塔弗尔比姆

步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

CSE评价模式

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步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价